自主游戏中“弱势群体”指导策略的研究

2015年11月16日

  [摘要]随着《幼儿园指导纲要（试行）》的颁布，幼儿的自主游戏在一日活动中越来越被重视。本文运用观察、个案、文献检索等多种研究方法，对幼儿园自主游戏中“弱势群体”指导策略的现状进行了调查研究，发现在游戏中每班都存在两到三位“弱势群体”幼儿，笔者选取了多名幼儿进行了研究，分析幼儿行为背后的问题与原因，并针

对对此现象制定相应的对策。

[关键词]自主游戏 弱势群体 指导策略

 一、研究背景及意义

（一） 研究背景

1．主游戏的历史发展：从“导演式”游戏到“自主性”游戏

    自主游戏是幼儿园一日活动中必不可少的环节，最初的自主游戏并不像今天幼儿所进行的游戏形式一样，他们在游戏中只是被动的适应者，北京、上海、南京、广州等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等概念，虽然提法不一样但是他们的宗旨都是一样的：在游戏中体现幼儿的主体性，随后渐渐在幼儿园一日活动中形成了“自主游戏”，幼儿在活动中能根据自己的兴趣爱好自由的选择游戏内容，在富有趣味的游戏中体验到活动的乐趣。

2．《幼儿园指导纲要（试行）》的贯彻和落实

2001年9月，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中第一部分总则第五条中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”随着纲要的落实幼儿园越来越重视关注游戏中每一位幼儿的发展状况，并且“弱势群体”幼儿进行着重指导。

（二）问题的提出及研究意义

1．文献综述

目前在国内有很多关于幼教的期刊在研究自主游戏中的指导策略有很多，但在“‘弱势群体’的指导”这一方面并没有很多的研究，主要从以下方面来进行：

（1）教师要怎样才能关注到幼儿中的“弱势群体”：秦骁婷的《走进孩子的心灵》中强调在“打人”幼儿的背后一定有相应的原因，老师要关注到类似幼儿的行为并走进他们的心灵世界，要做到“三要”：第一有一双善于发现的眼睛，对于孩子表现出来的细微差别，教师要第一时间洞察到；第二要从幼儿的角度体会幼儿行为所反映出来的心理状况；第三要根据所有的因素来制定相应的指导策略。

（2）使幼儿成为“弱势群体”的主要因素：钱海娟《幼儿弱势群体的人际交往》中明确写出主要有这三个因素：一、教师二、幼儿自身 三、家庭。要较好的为幼儿制定指导策略就需要从这三方面来入手。

2．选题的研究意义

（1）从理论意义来说：为其他幼教研究者在今后的自主游戏中“弱势群体”的指导这一领域研究提供一定的理论依据。从指导自主游戏角度对研究指导弱势群体的理论做了一定的补充。

（2）从实践意义来看：对“弱势群体”策略的指导者教师来说能提升教师自身的教育水平；从被指导者幼儿来说，可以帮助幼儿减少与其他幼儿之间的发展差异，在游戏中更好的成长。

3．问题的提出

在自主游戏越来越被重视的今天，教师对游戏中“弱势群体”的关注有多少呢？又有多少教师会根据每位幼儿的游戏情况而进行针对性的指导呢？笔者在教育实习过程中发现极少数教师能对“弱势群体”进行多多关注，了解他们每次活动的发展状况，“弱势群体”在活动中得不到发展，根据这一现象，笔者提出了这一论题，对吴江区思贤幼儿园的个别幼儿并进行了观察分析，找出原因并提出正确的指导策略。

二、幼儿自主游戏中“弱势群体”的类型及原因分析

自主游戏是孩子们一日生活中最有乐趣的活动之一，自主游戏为幼儿提供了一个自由、安全活动氛围，使幼儿可以轻松地游戏，因而只要教师对幼儿的一言一行观察甚微，就不难了解幼儿的个性特点和能力差异。孩子在游戏中的表现受多种因素影响，本文从幼儿的认知发展、与同伴的交往、在游戏中的参与程度、个性发展这四个方面考察，将“弱势群体”分为以下几种类型：有始无终型；执拗顽固型；自我为中心型。

三、教师的指导策略

（一）针对有始无终型幼儿

有始无终型幼儿出现的原因不外乎这两点：平时在家里家长对于孩子的耐心，坚持性的培养不够；老师投入的材料孩子不知道如何使用，或者是孩子对它不感兴趣。

1．在游戏前和游戏中对该类幼儿提出明确的游戏要求。教师在活动前对幼儿提出所扮演的角色的工作，如：收营员要在收营台前等买东西的顾客来付钱，不能随意离开，否则超市就没人收钱了，表明擅自离守的后果。在游戏中发现幼儿有游离现象可用提示性语言，如“看，超市里有人来买东西了，怎么没人收钱呢。”

2．一段时间内在各个游戏区域投入新的玩具。如在娃娃家可以投入家中常有的打扫工具，厨房用具等吸引幼儿。用新鲜、典型的玩具诱发幼儿对某种区域的兴趣，从而培养幼儿玩游戏的坚持性。

（二）针对执拗顽固型幼儿

固执执拗型幼儿都有同一个特征：对某个游戏或某样游戏材料特别的感兴趣。这都源于他们的生活经验，对于这样东西特别的熟悉，以至于他们不愿意接受新鲜事物，永远徘徊在某个特定的区域。

1．多听孩子的意见，了解孩子内心的想法。此类幼儿属于比较有“主见型”，学会倾听是与他们沟通的最好办法，老师要学会谈判技巧，不要与他们硬碰硬，给孩子更多的尊重和宽容。从他的内心想法出发，如在指导陈宣楠时，不用强行让他离开点心店，可以跟他说：“你在家里一天吃几顿饭？如果你一天吃了十几顿，肚子会怎么样？”相信在经过老师这样的引导后，他很快就能停止他的行为。

2．不要过于迁就孩子。有时即使是再多的耐心、宽容、理解、尊重对于某些幼儿都不能奏效时，老师也该使用她的权利。

（三）针对自我为中心型幼儿

1．教师在一日活动中进行随机教育。学龄前是情感发展的关键期，在这个时期，对幼儿进行随机教育，培养幼儿“关爱他人”的优良品质，有助于幼儿良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与他人建立良好的人际关系。

2．对待幼儿的错误加以惩戒。很多家长在明知幼儿犯了错误既不批评也不惩戒，这样只会导致幼儿意识不到自身的问题，大大增加了再犯的可能性。老师也要如此，如孩子经常争抢同伴玩具，破坏东西，更有甚者打伤同学，那么教师就应该对他实施应有的惩罚。

参考文献

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