中班幼儿自主性游戏的研究方案--中班自主性游戏指导策略的研究

2016年05月26日

 一、研究背景

    游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。自主性游戏是儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。幼儿可以自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，且通过游戏环境、材料和同伴的相互作用中来获得发展的，所以幼儿可以通过自主性游戏学习同伴之间的经验，形成一种探究式的学习形式，同时也促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

二、问题的提出

    当今现状独生子女较多，大部分孩子都不知道如何与人相处，不懂得分享，不知道谦让。因此，教师是孩子的“引路人”，在游戏中应该留心观察孩子的发展水平和内容世界。尊重幼儿的内心世界，转换为“幼儿”的身份来看世界，使幼儿从“规规矩矩”的自主性游戏中解放出来，开展成任幼儿发挥想象力、促进幼儿身心健康的游戏，让每一个幼儿进行快乐的游戏，智慧的成长，让每一个在游戏中的孩子获得成功和满足。

三、具体措施

1. 创设来源于生活的游戏环境进行探究学习

年龄小的幼儿认知水平有限，知识经验大多来源于生活，所以幼儿喜欢模仿大人，喜欢像大人一样参加各种各样的活动，所以我们要选择贴近幼儿生活的游戏环境。“娃娃家”、“甜品屋”等则反映了幼儿的真实生活。通过此类游戏环境，教师应如何启发幼儿的探究学习。

2． 创设丰富的自主性游戏形式进行探究学习

著名的教育家陈鹤琴先生指出：怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。形式单一，内容单调的游戏环境，不但会影响幼儿对游戏兴趣低迷的反映，更会影响幼儿在游戏开展中提高游戏能力。

3. 创设丰富的“材料箱”进行探究学习

幼儿的想象力十分丰富，我们教师可以为幼儿提供开放性的物质材料，满足幼儿不同的需求，充分发挥幼儿的想象力。利用家里带来的废旧材料替代一些真实性的物品，同时幼儿从家里带来的物品有着一种自然地亲切感，能较好地利用这些资源，也便于幼儿展开遐想的空间，也起到了“变废为宝”的作用。幼儿可以通过“自己自足”的方式在游戏中探究更多的玩法，也较好地丰富了游戏内容。

4. 创设平等的讲评环境进行探究学习

游戏讲评也起着举手投足的作用，教师在通过游戏讲评时始终要把前台让给幼儿，让幼儿充分表达自己的想法，抒发自己的意见。幼儿只有畅所欲言，幼儿的聪明才智才能发挥得淋漓尽致。

四、专题研究的对象、方法：

（一）研究对象及范围

本研究选取了本园8名教师，其中包括小、中班中、青年教师各2名（由于在预备性观察中发现大班幼儿自主性游戏的时间极少，所以在此未将大班教师列入研究对象），对其在幼儿自主性游戏中的指导策略的运用情况进行观察。

（二）研究方法

运用观察法，在自然情境中采用游戏指导事件取样，由于教师在指导游戏时各方面的因素太过繁琐，本研究主要从教师指导游戏的语言策略进行分类，借鉴邱学青对教师指导的语言策略的分类，自拟观察记录表，对每位老师进行相等时间的观察，并记录期间她指导幼儿的方式及次数。

对于观察记录表中给出的指导策略的分类给出的操作定义：

1. 询问式：一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。

2. 鼓励式：对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师不是直接指出来，而是用一种激励式的正面语言把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。

3. 角色式：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与幼儿的游戏中去。

4. 指令式：当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师立即用行为和语言加以制止。

5. 建议式：有时候也是以询问的方式出现，但是它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。

6. 邀请式：对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师运用邀请式的方式来提高他们游戏的兴趣和愿望，促进其与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。

7. 澄清式：幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们自己不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师引导来加以讨论，澄清，帮助他们形成正确的价值观。

五、具体步骤和进度安排

第一阶段为观察分析阶段：

2015年2月：课题研究宣传发动期、调查幼儿自主性游戏为现状，进行相关理论学习，拟定教育目标和教学内容。

第二阶段为探索实践阶段：

2015年3月——2014年5月：观察、了解、分析幼儿自主性游戏中合作能力的情况，随时调整行动方案，通过观察记录，个案调查，榜样示范等方法进行研究。

第三阶段为总结发展阶段：

2015年6月：整理各类研究资料、写出论文、进行成果交流。